.RU

Реферат по концепции ф-11 «естествознание»



РЕФЕРАТ ПО КОНЦЕПЦИИ Ф-11 («ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ») ЗАО «АйТи»




Реферат

по концепции

«Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предмету «Естествознание» среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования»

Государственный контракт № П93 от «21» июля 2006 г.


^ Исполнитель: Закрытое акционерное общество «Фирма «АйТи». Информационные технологии»

Соисполнитель: ООО «Физикон», НОУДПО «Институт информационных технологий «АйТи».



^ Программа (мероприятие): «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы»


Основное направление (проект): Задача 1 «Совершенствование содержания и технологий образования»

Мероприятие 2 «Введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана»

^ Мероприятие 3 «Разработка и внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования»

Мероприятие 5 « Введение нового перечня направлений подготовки (специальностей) и профессионального образования и соответствующих государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности»




Москва, 2006

Содержание

Введение 4

^ Количественные параметры Концепции. 5

Цели и задачи создания ЭОР по предмету «Естествознание». 5

Результаты разбиения тем на подразделы, по которым разрабатываются ЭУМ: структурированное тематическое планирование учебного курса (по темам, по подразделам тем, по урокам) учебного курса по предмету «Естествознание». Совокупное количество ЭУМ И,П,К-типов, состав и количество ЭУМ И,П,К–типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ И,П,К-типов по урокам. 8

^ Описание направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника. 8

Описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника. 10

^ Описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ. 12

Описание дидактических моделей проведения уроков с использованием разрабатываемых ЭУМ всех типов. 13

ЭУМ со всех сторон 15

Что такое ЭУМ? 15

Для кого мы делаем ЭУМ? 15

Что такое ЭУМ с технологической точки зрения? 16

ЭУМ визуально 16

Внутренняя структура ЭУМ 16

ЭУМ и вариативность 16

Типология ЭУМ 17

Информационные ЭУМ 18

И1 – Теория 18

И2 – Описание объекта (процесса) 18

Аттестационные ЭУМ 18

К1 – Тест 18

К2 – Контрольная работа 22

Свойства аттестационных ЭУМ 22

Параметризация заданий 23

Практические ЭУМ 23

П1 – Лабораторная работа 23

^ П2 – Виртуальный мир 24

П3 – Творческое задание 24

П4 – Игровое задание 24

П5 – Самостоятельная работа 24

П6 – Практикум по решению задач 25

Свойства практических ЭУМ 25

Количественные показатели по ЭУМ 25

^ Распределение по типам ЭУМ 25

Распределение по уровням интерактивности 26

Несколько слов об ММП 26

Сколько ЭУМ входит в ММП? 26

Имеют ли право на существование разные ММП по одной и той же теме (классу)? 26

^ По какому принципу нужно составлять ММП в нашем случае? 27

Как предполагается реализовать ММП технологически? 27

Что должно входить в состав описания ММП? 27

Какая общая информация отражена в описании ММП? 27

^ Что должно войти в материалы для учителя и учащегося? 27

Заключение 28



Введение
В рамках реализации первого этапа проекта была заложена основа для создания электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предмету «Естествознание» среднего (полного) общего образования в учреждениях общего начального и среднего профессионального образования:

- разработана концепция ЭОР модульной архитектуры, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предмету «Естествознание» основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования, в том числе:

- сформированы сценарии ЭУМ;

- созданы мультимедиа компоненты и программы моделинга;

- реализованы сценарии, осуществлена сборка и отладка ЭУМ по предмету;

- осуществлена подготовка метаданных ЭУМ, упаковка и выходное тестирование ЭУМ по предмету;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей и обучаемых по использованию ЭОР в учебном процессе, а также по организации учебного процесса на основе ЭОР по предмету с целью индивидуализации учебной деятельности обучаемых в соответствии с индивидуальными образовательными траекториям.

Методика построения ЭОР, разработанных на данном этапе, обеспечивает возможность самостоятельного изучения обучаемыми представленного материала и в то же время предполагает собственные методические и содержательные инициативы преподавателей, использующих данные ЭОР в учебном процессе, организованном на основе принципов открытых образовательных систем.

Разрабатываемые ЭОР соответствуют требованиям, представленным в «Унифицированных требованиях к электронным учебным модулям открытых образовательных модульных мультимедиа систем», утвержденным Государственным контрактом.

При разработке ЭУМ получения информации и практических занятий (И, П – модули) обеспечиваются:

При разработке ЭУМ контроля (К – модуль) разрабатываются:
^ Количественные параметры Концепции.
Таблица 1.



параметр

значение



введение, 7 глав и заключение






источники, в том числе:

338



монографии, статьи, учебники

279



диссертации по общим вопросам образования

29



диссертации по влиянию информатики и ИКТ на методику преподав-я

30



электронные ресурсы

24



таблиц

37



рисунков

50



приложений

4



общий объём, стр.

297



^ Цели и задачи создания ЭОР по предмету «Естествознание».
В результате двухлетней работы будут созданы полноценные открытые ЭОР нового поколения на основе образовательных модульных мультимедиа систем, соответствующих федеральным стандартам. При этом, главными целями создания ЭОР нового поколения являются:

  1. Обеспечение унификации ЭОР, в том числе: унифицированное взаимодействие пользователя (педагога/учащегося) с ЭОР, с тем чтобы изучение различных пользовательских интерфейсов не становилось препятствием к изучению собственно предметной области; унификация архитектуры ЭОР для обеспечения их независимости от среды хранения, способов доставки и мест функционирования, без которой невозможно эффективное использование современных мультимедийных сетевых ЭОР; выработка единой политики и разработка отраслевых унифицированных требований и спецификаций, согласованных с международными стандартами в данной области, что обеспечит свободное использование зарубежных электронных образовательных ресурсов.

  2. Обеспечение качественного и количественного прорыва в области развития ЭОР и обеспечения свободного к ним доступа, в том числе через сеть Интернет.

Задачи создания ЭОР:

  1. Обеспечение высокого уровня мультимедийности ЭОР. При сетевом распространении это требует качественно новой архитектуры ресурса.

  2. Создание ЭОР, позволяющих осуществлять централизованное хранение и предоставление доступа к электронным образовательным ресурсам с помощью соответствующих инструментальных средств, доступных всем участникам образовательного процесса.

  3. Создание ЭОР нового поколения и обеспечение активного использования ЭОР при реализации образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования по предмету «Естествознание», в том числе:

В совокупности все полученные результаты обеспечат содержательную основу информатизации общего образования в целях кардинального повышения его доступности и качества, а также позволят получить систематизированный контент по предмету, который смогут использовать и дополнять отдельными модулями и расширять новыми учебными разделами пользователи как на федеральном, так и на региональном уровне.

Концепция рассматривает вопрос постановки целей и задач создания ЭОР по предмету с учетом накопленного опыта педагогической теории и практики – проанализированы аспекты соблюдения общепринятых принципов обучения в сочетании с требованиями проекта в части ИКТ при разработке ЭОР.

Результаты разбиения тем на подразделы, по которым разрабатываются ЭУМ: структурированное тематическое планирование учебного курса (по темам, по подразделам тем, по урокам) учебного курса по предмету «Естествознание». Совокупное количество ЭУМ И,П,К-типов, состав и количество ЭУМ И,П,К–типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ И,П,К-типов по урокам.
Темы, по которым будут разработаны ЭУМ, и количество ЭУМ по каждой из них по типам:

Таблица 2.

Наименование

И

П

К

Система наук и природе и естественнонаучная картина мира

9

5

9

Дискретное строение вещества

24

29

35

Физические поля

22

15

26

Кванты

12

13

18

Эволюция Вселенной

13

10

14

Химическое вещество и химические реакции

11

17

17

Природные и синтетические соединения

19

9

14

Клеточное строение живых организмов

14

17

18

Генетическая информация

16

8

20

Эволюция и биосистемная организация жизни

13

16

15

Наиболее общие свойства и закономерности природных систем

21

11

25

ВСЕГО

174

150

211


Общее количество ЭУМ по всему курсу естествознания составляет более 500 штук.

Распределение ЭУМ по уровням интерактивности:

Таблица 3.

Тип ЭУМ

I

II

III

Получение информации (И)

85 %

15 %




Практическое занятие (П)




65 %

35 %

Контроль (К)




60 %

40 %

ВСЕГО

28 %

47 %

25 %



^ Описание направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника.
Выделена классификация направлений использования ЭУМ по функциям субъектов учебного процесса.

Педагог-предметник:

1) при методической подготовке к классным занятиям и внеклассным мероприятиям по предмету:

реализуются по стратегии информатизации благодаря модульности структуры ЭОР и выделению ЭУМ – самостоятельных образовательных объектов (описанных по спецификации SCORM 2004):

2) при сборе результатов обучения для анализа с целью:

Главная задача ФЦИОР – предоставление (пользователям – работникам сферы образования, учащимся и т. п.) полного спектра возможностей по работе с электронными образовательными ресурсами и информационными системами:

Централизованное размещение ИС в ФЦИОР и стандартизация позволяют организовать процесс эксплуатации оборудования на новом качественном уровне, практически недостижимом (в виду неадекватности затрат) для большинства информационных систем вне ФЦИОР. Например, наличие круглосуточной службы эксплуатации и типового оборудования и комплектующих на складе ФЦИОР позволит организовать предоставление услуги по восстановлению работоспособности вышедшего из строя оборудования менее чем за 30 минут. Отдельная большая задача в этом контексте – это обеспечение информационной безопасности и развития на базе универсального инструментария в рамках ФЦИОР;

3) знакомства с новыми ЭУМ и возможностями их использования;

4) обмену опытом с коллегами.

Учащиеся:

5) в классе на уроках (с преподавателем – ниже п. 5–7)

6) вне уроков: проекты и подготовка к аттестации (с тьютором)

7) дома подготовка к урокам, аттестации, олимпиадам и другим мероприятиям по предмету (самостоятельно).

П. 6 и 7 реализуются по стратегии информатизации ФЦИОР благодаря SCORM:


Поэтому, в отличие от традиционного авторитета, преподаватель (любого звена) с ИКТ:



^ Описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника.
Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Средства ИКТ перекрывают возможности других технических средств обучения за счёт пяти новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность взаимодействия педагога и учащегося с огромным, разнообразным и быстро обновляемым образовательным контентом, в том числе - дистанционно. Поскольку компьютеры и телекоммуникации стали доступнее школам Российской Федерации, то в дальнейшем будут рассматриваться только средства ИКТ, универсальные для применения тематических электронных образовательных ресурсов (ЭОР)– частей предметных электронных учебных моделей (ЭУМ).

Очевидно, что реализация ожиданий от информатизации образования зависит, в первую очередь, от качества ЭОР. Соответственно, цель их создания – максимальная эффективность нового продукта в повышении качества обучения.

В концепции приведены и рекомендованы возможные педагогические методы и технологии использования ЭУМ в практике педагога-предметника:

В рамках класса на уроках:

1) демонстрация с использованием мультимедийного комплекса (ММК – проектор и компьютер с ЭОР) с целью пассивного (с точки зрения ученика):

    • объяснения нового материала по предмету;

    • объяснения правил работы с ЭУМ разных типов для изучения, практики и контроля в индивидуальном режиме;

    • объяснения порядка установки на домашний компьютер;

    • поддержки активности учащихся путём проблемного подхода, дискуссии, мозгового штурма, игры и т.п.;

    • поддержки задач поиска и исследования;

    • поддержки фронтального опроса;

    • поддержки докладов учеников цифровыми ресурсами;

    • поддержки рефлексии.

2) в компьютерном классе с целью активного (с точки зрения ученика):

При ограниченном доступе в компьютерный класс или при превышении лимита времени работы за монитором, определённого СанПиН 2003:

- фронтальным на ММК (общее задание на экране, выполнение каждым на бумаге и проверкой ответов с экрана другим учеником под наблюдением учителя) или

- бумажным с распечаткой вариантов тестов или задач, однако, автоматизировать проверку сложнее: лаборант вводит ответы и проставляет полученную с компьютера оценку или, если ответы краткие (да – нет, числовые), то все можно вывести на экран и проверить по предыдущему методу).

При этом, в концепции проведен анализ различных подходов к обучению (групповой и дифференцированный, информационный и деятельностный, проблемный), особое внимание уделено рассмотрению проблемного подхода к образовательной деятельности, так как, если репродуктивное образование имеет дело с реальностью наличного бытия, то продуктивный, проблемный подход в образовании обеспечивает построение реальности деятельности человека и поиск эффективных путей преобразования мира посредством деятельности, предполагает саморазвитие, «самостроительство» субъектов деятельности.

Рассмотрены также аспекты, необходимые для формирования целостного описания педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника:

  1. Методы обучения

  2. Мастерство учителя

  1. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации:

    • Учебно-познавательная деятельность и технология её организации

  1. Использование ИКТ в учебном процессе


Проведен обзор и анализ информационнного обеспечения использования ЭОР (ИКТ) в учебном процессе: информационное обеспечение, классификации ИОР, классификация структур обучающих программ, типы компьютерных программ учебного назначения.
^ Описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ.
Учащиеся могут использовать ЭУМ:

1) в классе на уроках;

2) вне уроков: проекты и подготовка к аттестации (с тьютором);

3) дома подготовка к урокам, аттестации, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету (самостоятельно).

Особое внимание уделено рассмотрению вопросов, касающихся психолого-методических рекомендаций преподавателям и организаторам электронного обучения, характеристики различных подходов к модульному обучению, технологии развивающего обучения.

В частности, анализ различных подходов к модульному обучению показывает, что оно обладает определенными характерными особенностями, проявляющимися независимо от того, в какой конкретной модели реализуется процесс обучения на модульной основе. Школьное модульное обучение является системой и для его всестороннего изучения необходим системный подход.

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

Дополнительное образование детей предполагает расширение воспитательного «поля» школы, так как включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения. Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Для разных групп учащихся (с различными способностями, уровнем подготовки, интересами) во внеклассной работе по ИКТ применяются различные методы работы: технология учебного проектирования, технология развивающего обучения.

Технология развивающего обучения позволяет развивать:

Данный метод использует компьютерный подход к обучению: учащимся даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих. В область изучения включаются основные и доступные учащимся типы проблем, характерные для данной науки или практики, и важнейшие способы решения подобных проблем для данной. Очень важно использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности и коллективной деятельности для создания мощного творческого поля.

^ Описание дидактических моделей проведения уроков с использованием разрабатываемых ЭУМ всех типов.
Не только модель и содержание обучения влияют на форму, методику обучения и выбор программно-методических средств его поддержки, но и наоборот, ЭОР оказывают влияние на содержание и методику проведения урока.

Дидактическая модель - логическая структура содержания обучения.

Методика обучения – теория обучения (дидактика) конкретной дисциплине. Предмет методики обучения – методическая система: цель, содержание, формы, методы и средства обучения.

Для разработки своей модели обучения конкретной группы учащихся в конкретных условиях надо изучить сценарии ЭУМ всех типов по теме и разработать вариативный план для 3-х ситуаций:

  1. для аудитории без компьютера,

  2. класса с проектором и

  3. компьютерного класса, забронировав в нём время (с учётом СанПиН),

Следует также предусмотреть индивидуальные задания и траектории изучения ЭУМ для слабых и сильных учащихся, использование всех средств обучения, в том числе, отобранных ЭОР в соответствии с УТП курса.


Алгоритм конструирования урока:


^ Дидактические цели (ДЦ) темы


Тема учебного материала

ДЦ урока

Тип (модель) урока

Структура урока











Содержание

учебного

материала (СУМ) и вида электронной поддержки

Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)

Оценка:

^ З -знаний

У - умений

Н-навыков

К-качеств

Рефлексия урока (оценка достижений), межпредметные связи и перспективы изучения


^ Средства и методы обучения

(МО)




Для эффективного использования педагогом-предметником ЭОР нового поколения рекомендовано следовать принципам построения урока по технологии учебного проектирования, суть которого заключается в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектируют решение какой-либо практической задачи. В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:



В концепции рассмотрена технология использования ЭОР и эффективность урока в соответствии с принятой в проекте классификацией ЭОР соответствующих типов (И, П, К) и уровней (I-IV):

  1. Цель урока декларирована – ИI.

  2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности ИI.

  3. Соответствие содержания учебного материала цели урока, разнообразная поддержка нового материала ИI, ПII-IV.

  4. Методы обучения обеспечили:

    1. мотивацию деятельности;

    2. сотрудничество учителя и учащихся;

    3. активную учебную деятельность ПII-IV;

    4. личностную ориентацию;

    5. контроль и самоконтроль KII.

  5. Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока.

  6. Формы организации познавательной деятельности обеспечили:

    1. сотрудничество между учащимися ИКТ;

    2. включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока II-IV.

  7. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием и целью.

  8. Уровень достижения цели урока:

    1. образовательный аспект И, П, К;

    2. воспитательный И;

    3. развивающий П.



^ ЭУМ со всех сторон Что такое ЭУМ?
ЭУМ расшировывается Заказчиком как «электронный учебный модуль» – автономный модуль, содержащий контент по определенной теме предмета и решающий определенную педагогическую задачу. Каждый учебный модуль должен представлять собой часть урока. Среднее контактное время (время, затрачиваемое средним учащимся на работу с ЭУМ) должно составлять 15–30 минут на ЭУМ. Не нужно пытаться спрятать внутри одного ЭУМ целый мини-курс. Один ЭУМ – это часть урока, не более того. Если ЭУМ планируется изучать в течение нескольких уроков, то его нужно дробить на части.
^ Для кого мы делаем ЭУМ?
Основной потребитель ЭУМ – школьник. Согласно техническому заданию это школьник, изучающий предмет на базовом уровне, однако часть ЭУМ может быть ориентирована и на более подготовленных школьников.

Может ли использовать ЭУМ учитель? Да, безусловно:

Но, всё-таки основной потребитель ЭУМ – это именно школьник.


Где школьник будет работать с ЭУМ? Авторы проекта, в котором мы участвуем, считают, что, возможно, именно ЭУМ будут тем толчком, которая позволит серьезно изменить саму суть образовательного процесса. Массово тиражируемая книга стала первым таким фактором, превратив элитарные учебные заведения типа Академии Платона в классические университеты, в которых учащиеся могут работать не только с преподавателем, но и самостоятельно. Электронные ресурсы должны стать следующим фактором, благодаря которым учебный процесс выйдет за пределы школы и станет существенно более самостоятельным.

На первых порах учащийся будет работать с ЭУМ в школе в рамках урока, так как школа – это единственное место, где все школьники на равных правах имеют доступ к компьютеру (во многих школах, правда, все школьники совершенно равноправно не имеют доступа к компьютеру). По мере развития IT-инфраструктуры учащиеся всё больше начнут работать с ЭУМ сначала в школьных библиотеках, а затем и у себя дома – на домашних компьютерах. Именно дома он будет получать основное количество информации, выполнять практические задания и проходить контроль. А в школу учащийся будет приходить затем, чтобы задавать вопросы, на которые ему не смогут помочь найти ответ компьютерные ЭУМ.
^ Что такое ЭУМ с технологической точки зрения?
Технологическое определение ЭУМ дано в контракте. Грубо говоря, ЭУМ – это набор файлов в определенном формате, «понятном» для специального плеера, разработанного Заказчиком; этот плеер со следующего года будет распространяться бесплатно по школам и методическим центрам.
^ ЭУМ визуально
Интерфейс плеера выглядят так, как показано на рисунке.


При этом разработчики могут управлять только рабочей зоной программы. Внешний вид верхней и нижней полос (на сером клетчатом фоне) определяется разработчиками плеера; мы его изменить не можем.
^ Внутренняя структура ЭУМ
Любой ЭУМ состоит из отдельных сцен. Каждая сцена отображается на экране – либо целиком, либо с помощью полосы прокрутки. Теоретически, могут быть ЭУМ, состоящие всего из одной сцены.

Между сценами могут быть организованы переходы различных типов. В простейшем случае сцены в ЭУМ расположены последовательно друг за другом, как на приведенной ниже схеме.



Переход от одной сцены к другой в нашей реализации ЭУМ осуществляется при помощи кнопок «Вперед» и «Назад».

Отдельные сцены (как сцена 2.1 на рисунке внизу) могут стоять в стороне от «главной последовательности». К таким сценам пользователь может перейти по гиперссылкам.


Сцена 2.1

Что может быть внутри сцены? Практически всё, что входит в состав цифровых образовательных ресурсов: тексты, формулы, картинки, видеофрагменты, интерактивные модели и анимации, трехмерная графика, интерактивные контрольные задания и т.д.
^ ЭУМ и вариативность
Под вариативностью подразумевается несколько различных аспектов:

В ходе выполнения данного проекта требуемая в Техническом задании вариативность обеспечивается всеми тремя способами.


Необходимо отметить, что общего количества ЭУМ (1000 штук) по предмету едва хватает, чтобы покрыть только лишь базовый уровень по предмету с минимальным уровнем вариативности. На профильный уровень, а тем более, на альтернативные линии учебников (см. ниже – «Несколько слов о ММП») этого количества недостаточно.

Порядка 10 % всех ЭУМ планируется разработать для профильного уровня – для обеспечения требуемой в ТЗ вариативности ЭУМ.
^ Типология ЭУМ
Классификация ЭУМ включает три основных типа и основывается на назначении каждого типа ЭУМ.

Не всегда бывает возможным точно определить принадлежность того или иного ЭУМ. Так, видеофрагмент, заканчивающийся вопросами для самопроверки, можно отнести и к ЭУМ-И, и к ЭУМ-К.


В каждом из перечисленных типов можно выделить несколько основных подтипов, по которым можно классифицировать большинство ЭУМ этого проекта. Ниже приведено подробное описание каждого из подтипов ЭУМ.

Индекс

Название

^ Краткое описание

И1

Теория

Фрагмент классического иллюстрированного электронного учебника с интерактивными моделями и анимациями демонстрационного характера

И2

Описание объекта (процесса)

Видеофрагмент или анимация, рассказывающая о том или ином законе природы, научном эксперименте, техническом устройстве, – с текстовым описанием и звуковым сопровождением

П1

Лабораторная работа

Виртуальная лабораторная установка для проведения эксперимента + автоматически проверяемые задания

П2

Виртуальный мир

То же, что и П1, но в качестве изучаемого объекта обычно выступает какой-то природный объект

П3

Творческое задание

Работа с компьютерной моделью, но задания носят творческий, исследовательский характер

П4

Игровое задание

То же, что и П1, но задания носят игровой характер

П5

Самостоятельная работа

Подборка простых заданий, проверяемых автоматически, как правило, на выбор варианта ответа

П6

Практикум по решению задач

Подборка расчетных заданий с подробно разобранными решениями

К1

Тест

Подборка простых заданий, в отличие от П5, решение не показывается, но выставляется оценка

К2

Контрольная работа

Подборка более сложных заданий расчетного характера. В отличие от П6, решение не показывается, но выставляется оценка

referat-po-discipline-stroitelnie-materiali-i-izdeliya-na-temu-asbocementnie-izdeliya-i-izdeliya-na-osnove-magnezialnih-vyazhushih.html
referat-po-discipline-tehnologicheskie-processi-mikroelektroniki-na-temu-tehnologicheskie-processi-germetizacii-ims-stranica-8.html
referat-po-discipline-tehnologiya-podgotovki-ekonomicheskih-dokumentov-na-temu-kompyuternie-virusi-i-borba-s-nimi.html
referat-po-discipline-tehnologiyametodologiya-nauchnih-issledovanij-na-temu-metod-nyutona-dlya-funkcij-odnoj-peremennoj.html
referat-po-discipline-teoriya-organizacii-na-temu-istoriya-setevogo-marketinga.html
referat-po-discipline-topograficheskaya-anatomiya.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/predmet-i-zadachi-ekspluatacii-gidromeliorativnih-sistem.html
  • college.bystrickaya.ru/14-sushnost-i-psihologo-pedagogicheskie-zakonomernosti-vospitaniya-otrazhenie-zakonomernostej-v-principah-vospitaniya.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-5-po-sledu-shpiona-danil-arkadevich-koreckij.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tema-hudozhestvennaya-obrabotka-prirodnih-materialov-nachertit-plan-postroek-eskizi-figurok-zhivotnih-i-razmestit.html
  • studies.bystrickaya.ru/afs-1.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-zashite-doktorskoj-i-kandidatskoj-dissertacij-stranica-6.html
  • bukva.bystrickaya.ru/osobennosti-razvedki-i-ocenki-mestorozhdenij-nikelya-chast-2.html
  • credit.bystrickaya.ru/pokazateli-delovoj-aktivnosti-predpriyatiya-metodicheskie-polozheniya-po-analizu-delovoj-aktivnosti-sovremennoe-sostoyanie.html
  • tasks.bystrickaya.ru/-1-intellektualnie-techeniya-epohi-prosvesheniya-uchebnoe-posobie-dlya-vuzov.html
  • lesson.bystrickaya.ru/obraz-pechorina.html
  • desk.bystrickaya.ru/ot-varvarov-vospominanie.html
  • studies.bystrickaya.ru/34-literaturnie-skazki-krug-chteniya-chto-chitat-doshkolnikam-i-mladshim-shkolnikam.html
  • bukva.bystrickaya.ru/upravlenie-tovarnimi-zapasami-predpriyatiya.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-pyataya-ukazatel-opisanij-izdatelstvo-energiya.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-po-literature-8-klass-stranica-3.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tema-9-pravovoe-regulirovanie-elektronnoj-torgovli-programma-disciplini-pravovie-osnovi-visokotehnologichnogo.html
  • literatura.bystrickaya.ru/rim-afisha-putevoditel-01-10-veshej-kotorie-nado-sdelat-v-rime-stranica-10.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskoe-posobie-minsk-ripo-2003-udk-37-013-78-072-bbk-74-6.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/vopros-17-nekotorie-voprosi-makroekonomike-sobrano-sraznih-sajtov-zhelayu-uspehov.html
  • textbook.bystrickaya.ru/i-rascvetshie-civilizacii-arnold-tojnbi.html
  • lecture.bystrickaya.ru/67-kontekstnij-podhod-k-osushestvleniyu-izmenenij-izmeneniyami.html
  • spur.bystrickaya.ru/kompleks-marketingovih-kommunikacij-uchebnoe-posobie-m-mgtu-ga-2007-soglasno-uchebnomu-planu-po-specialnosti.html
  • uchit.bystrickaya.ru/stanovlenie-i-razvitie-predstavlenij-i-professionalnom-otbore-i-professionalnoj-motivacii.html
  • uchit.bystrickaya.ru/spravochnoe-posobie-izdatelstvo-energiya-1978-izdatelstvo-radio-i-svyaz-1983-stranica-13.html
  • lesson.bystrickaya.ru/metodi-issledovaniya-myasa-ptici.html
  • turn.bystrickaya.ru/otveti-na-ekzamenacionnie-voprosi-internet-kursov-intuit-intuit-intellektualnie-sapr-dlya-razrabotki-sovremennih-konstrukcij-i-tehnologicheskih-processov.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v-pyatoj-glave-metodi-i-sredstva-diagnostiki-izolyacii-asinhronnih-dvigatelej-selskohozyajstvennogo-proizvodstva.html
  • education.bystrickaya.ru/4-analiz-praktiki-primeneniya-antimonopolnogo-zakonodatelstva-v-rossijskoj-federacii.html
  • literature.bystrickaya.ru/dibis-trkes-mtnn-e-ksh-blsheg-ompi-tl-blm-kefedrasi-f-k-kbasova-a.html
  • report.bystrickaya.ru/grecheskie-i-germanskie-mifi.html
  • doklad.bystrickaya.ru/urok-literaturnogo-chteniya-v-4-klasse-po-teme-v-p-kataev-sin-polka.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/praktika-kak-pravilno-prognutsya-podrobnij-razbor-i-otstrojka-progibov-nazad-otel-chirali.html
  • znanie.bystrickaya.ru/5-ohota-na-kosul-i-lisic-stranica-4.html
  • uchit.bystrickaya.ru/tema-3-drevnekitajskaya-filosofiya-uchebnoe-posobie-kniga-pervaya-filosofiya-drevnego-mira-taganrog-2010.html
  • report.bystrickaya.ru/igra-razvlechenie-na-temu-skazka-v-gosti-k-nam-stuchitsya-skazhem-skazke-zahodi.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.