Раздел V. Ранняя юность - Учебник для студентов высших и средних специальных
.RU

Раздел V. Ранняя юность - Учебник для студентов высших и средних специальных


^ Раздел V. Ранняя юность

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17–21 год – для юношей и 16–20 лет – для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого и является переход от детства к взрослости и границы которого могут простираться от 12/14 до 25 лет. На Западе существует, а теперь и у нас приживается слово «тинэйджер» (или сокращенно – «тин») как общее название для любого, кому от 13 до 19 – число лет, в английском языке оканчивающихся на -teen). В отечественной науке юность определяется в границах 14–18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15–17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

В данном разделе речь пойдет о тех проблемах, задачах, направлениях и формах профессиональной деятельности психолога, которые составляют содержание его работы со школьниками 15–17 лет, оказывающимися в периоде ранней юности. Несколько лет назад этот период совпадал с обучением в старших классах школы и поэтому назывался также старшим школьным возрастом, но сегодня учащиеся 15–17 лет, как правило, обучаются соответственно в IX, X и XI классах общеобразовательной школы, из которых IX класс – последний, завершающий обучение в средней школе, и лишь X и XI классы в строгом смысле слова относятся к старшим классам.

^ Глава 1. Общая характеристика возраста


1.1. Особенности психического развития

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое соответствие сердечнососудистая система, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчиваются формирование и функциональное развитие тканей и органов. В плане полового развития большинство юношей и девушек этого возраста находятся уже в постпубертатном периоде.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз – в IX классе, когда школьник выбирает форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия, техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй – в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, в период бурных социально-экономических перемен, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка; школа также не оказывает ученику решающей помощи – отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин (1992). Отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. По нашему мнению, нигде этот разрыв не виден столь отчетливо, как в период ранней юности. Возможно, именно этим и объясняется отсутствие единства мнений психологов в вопросе о ведущей деятельности в данный период. Поскольку, по Б. Д. Эльконину, присвоение форм культуры (образование) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом – взросление проходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления, – то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей. В любом случае вопрос о ведущей деятельности в период ранней юности, который и всегда был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что сказано о развитии самосознания в предыдущей главе, посвященной подростковому возрасту, остается актуальным и для ранней юности. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю юность. Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению (Дубровина И. В., 1989).

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности – понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э. Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я независимо от изменения ситуации. Юность Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности, который «происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие». (Эриксон Э., 1996, с. 33–34).

Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает «путаница ролей», или «спутанная идентичность». Часто «спутанная идентичность» бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. Симптомы путаницы ролей, неуверенность в понимании того, кто он такой, нередко наблюдаются у несовершеннолетних правонарушителей. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности», т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья и др. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

В юности индивид оказывается ближе к историческому дню, чем когда бы то ни было, он становится «созвучен эпохе». При этом он конституирует себя как представитель определенного поколения, которое, в свою очередь, объединяется, «синхронизируется» какими-то важными для многих событиями общественной жизни, совпадением установок, вкусов, моды (Толстых А. В., 1996). Люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и который олицетворялся в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и идеалам, которым были привержены, входя во взрослую жизнь. Э. Шпрангер отмечал, что «в юности психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи».

Эту созвучность эпохе, резонанс, который она вызывает именно в душе юношей и девушек, должен всегда учитывать практический психолог. Возможно, именно это обстоятельство более всего определяет специфику его работы со старшими школьниками, где конкретные задачи и приоритетные направления деятельности меняются значительно чаще (и следовательно, значительно быстрее устаревают многие полезные советы и инструкции), чем в более младших, более исторически устоявшихся возрастах.

В свое время Т. Томэ предложил различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий (Томэ Т., 1978). Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такой тип развития является полюсом, противоположным классической форме развития в юношеском возрасте, которую описал Э. Шпрангер и которая, по Томэ, является «творчески ориентированной», когда намерения, интересы юноши устремлены далеко в будущее и он в своей жизни ведет себя в известной степени независимо от того, что считается целесообразным или «разумным», активно включая различные новые познавательные и иные формирующие возможности в собственный образ жизни.

Прагматически ориентированные юноши и девушки, у которых доминируют материальные ценности и которые часто не стремятся получать образование, вызывают определенную тревогу. Не только потому, что не такие прагматично ориентированные молодые люди в действительности творят историю страны, народа, цивилизации, но и потому – и именно это важно с позиции практического психолога, – что их индивидуальное развитие не является развитием в собственном смысле слова, поскольку, по сути, их личность устроена так, что центральным становится стремление к гомеостатическому равновесию, к уходу от источников беспокойства, что как раз и препятствует развитию. На практике оказывается, что тому же молодому человеку часто проще всего «уйти от источников беспокойства» за счет алкоголя или наркотиков. Ниже мы еще коснемся этих чрезвычайно острых сегодня проблем.

Сказанное приводит к выводу о том, что, работая с 15–17-летними юношами и девушками, полезно учитывать это принципиальное различие двух типов развития. Важно отметить, что у любого молодого человека есть обе тенденции – и гомеостатическая, и творческая, однако соотношение их может быть очень различно благодаря биологическим, биографическим, социальным факторам.

^ 1.2. Ценность ранней юности и задачи развития

Ранний юношеский возраст – чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека.

Еще Ж.-Ж. Руссо («Эмиль, или О воспитании») говорил о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. К этому следует только добавить, что речь должна идти не столько даже о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение в известной степени есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиями, иногда драматического характера. Эту особенность юности хорошо выразил известный отечественный социолог В. И. Шубкин, назвавший юность судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки не двойка, а порой бесполезно прожитые годы.

В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба – события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность – уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все – это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам.

Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.


programma-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-po-specialnosti-280711-racionalnoe-ispolzovanie-prirodohozyajstvennih-kompleksov-kvalifikaciya-tehnik-ekolog-vid-podgotovki-bazovaya-forma-podgotovki-ochnaya-stranica-17.html
programma-starij-akulshet-2013-god-oglavlenie-128-programma-samosovershenstvovanie-lichnosti.html
programma-stazhirovki-5-oktyabrya-ponedelnik-17-otezd-iz-spb-v-helsinki-na-poezde-vilet-iz-kaliningrada-na-samolete-12-35.html
programma-stazhirovki-upravlenie-mezhdunarodnimi-kompaniyami-opit-evropi.html
programma-stazhirovki-v-ssha-dlya-studentov-obuchayushihsya-po-specialnostyam-sociologiya-svyazi-s-obshestvennostyu-reklama-marketing-i-pr.html
programma-stendovih-dokladov-sekciya-tendencii-razvitiya-oboronnogo-promishlennogo-kompleksa-voenno-tehnicheskie-aspekti-oboroni-i-bezopasnosti-25-maya-2011-g.html
  • school.bystrickaya.ru/likvidaciya-kreditnih-organizacij.html
  • grade.bystrickaya.ru/n-i-kovalev-sovremennaya-russkaya-kulinariya-stranica-15.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/uroka-himii-8-klass-avtor-uchebnika-gabrielyan-o-s-tema-uroka-stroenie-elektronnih-obolochek-atomov.html
  • klass.bystrickaya.ru/4-trebovaniya-bezopasnosti-v-avarijnih-situaciyah-tipovaya-instrukciya-po-bezopasnosti-provedeniya-zanyatij-v-kabinetah.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/a-f-losev-istoriya-antichnoj-estetiki-stranica-14.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/predsedatel-ob-attestacii-pedagogicheskih-i-rukovodyashih-rabotnikov-gosudarstvennih-i-municipalnih-obrazovatelnih.html
  • nauka.bystrickaya.ru/vopros-1strategicheskoe-logisticheskoe-planirovanie-uchebno-metodicheskij-kompleks-moskva-2009-utverzhden-na-zasedanii.html
  • write.bystrickaya.ru/ezhekvartalnij-otchet-otkritoe-akcionernoe-obshestvo-gazenergoset-ukazivaetsya-polnoe-firmennoe-naimenovanie-dlya-nekommercheskoj-organizacii-naimenovanie-emitenta-stranica-2.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-8-modeli-ocenki-kreditosposobnosti-bankrotstva-organizacii-analiz-imushestva-organizacii-4-1-harakteristika.html
  • bukva.bystrickaya.ru/statya-predmet-regulirovaniya-nastoyashego-federalnogo-zakona-stranica-2.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zakonchiv-zvezdnie-dela.html
  • testyi.bystrickaya.ru/babroteka-elektronnaya-biblioteka-babrakisunko-g-vsekretnaya-zona-ispoved-generalnogo-konstruktora-stranica-36.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v-moskve-projdet-shahmatnij-prazdnik-posyashennij-dnyu-zashiti-detej-propaganda-sporta-i-realizaciya-federalnoj-celevoj.html
  • predmet.bystrickaya.ru/sistema-ocenki-dostizhenij-planiruemih-rezultatov-osvoeniya-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-nachalnogo-obshego-obrazovaniya.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/almaz-repatriantka-iz-efiopii-poluchila-v-detstve-raznie-laskatelnie-imena-ot-dorogih-ej-lyudej-vrasskaze-kotorij-pered-nami-ona-rasskazivaet-o-sebe-s-pomo.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/napominaya-chto-konferenciya-ministrov-po-pravam-cheloveka-sostoyavshayasya-v-rime-5-noyabrya-1990-g-podcherknula-neobhodimost-s-odnoj-storoni-sohranit-nedelimij-harakter-prav-cheloveka.html
  • credit.bystrickaya.ru/podmetnoe-pismo-1724-g-o-rabote-vishnego-suda-i-kabineta-slava-bogu-obogativshemu-velikuyu-rossiyu.html
  • education.bystrickaya.ru/1-sociokulturnie-faktori-modernizacii-obrazovaniya-iii-osnovnie-napravleniya-reformirovaniya-sistemi-obrazovaniya-na-novom-etape.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/glava-desyataya-vseslav-rus-iznachalnaya-2.html
  • turn.bystrickaya.ru/osobennosti-kognitivnogo-razvitiya-v-period-srednego-detstva-ot-6-do-11-let.html
  • notebook.bystrickaya.ru/httpznanie-sila-ruonlineissue-2938-html-krov-zaneft.html
  • occupation.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-k-vipolneniyu-laboratornih-rabot-po-kursu-vichislitelnaya-tehnika-i-programmirovanie.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-23-ognennij-zmej-i-kikimora-11-profilaktika-vampirizma-punkt-12-krov-otvet-na-voprosi-punkt-13.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/spravochnik-publikaciya.html
  • diploma.bystrickaya.ru/vidi-nalogovih-pravonarushenij-i-otvetstvennost-za-ih-sovershenie-chast-2.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/polozhenie-ob-oblastnom-tvorcheskom-konkurse-vologodchina-bez-tabaka-obshie-polozheniya.html
  • nauka.bystrickaya.ru/v-g-burgonskij-praktika-refleksoterapii-stomatologicheskih-zabolevanij-na-ukraine-v-istoricheskom-aspekte.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/masonskij-protokol-i-etiket-chast-4.html
  • lecture.bystrickaya.ru/46-buzuluk-kompleksnij-otchet-o-sostoyanii-okruzhayushej-sredi-v-orenburgskoj-oblasti.html
  • notebook.bystrickaya.ru/iz-opita-raboti-s-kraevedcheskoj-literaturoj-v-biblioteke-mou-sosh-4-go-suhoj-log.html
  • turn.bystrickaya.ru/plan-meropriyatij-po-podgotovke-i-provedeniyu-prazdnovaniya-70-letiya-nachala-kontrnastupleniya-sovetskih-vojsk-protiv-nemecko-fashistskih-vojsk-v-bitve-pod-moskvoj.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/vvedenie-kontrrazvedka-i-plan-barbarossa-otrivok-iz-besed-o-genri-egarde-uollese-admiral-darlan-i-general-sikorskij.html
  • institut.bystrickaya.ru/standart-oao-yakutgazprom-1-specialnaya-raschetnaya-chast.html
  • predmet.bystrickaya.ru/referat-studenta-gruppi-zmr-1.html
  • urok.bystrickaya.ru/programma-chudesnij-mir-prirodi.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.